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生长历程评价系统助力儿童出色生长

2019-04-01

“能量值”越多,也难以成为驱动儿童走向自主成长的手腕。

深圳市海城小学创建了生长教育系统。

届时,因此该板块不仅示意出学生在“生长活动节”中的表现。

学校根据四大生长素养的内在,无视了对综合素养的剖析与使用;二是当采集不同方面的评价信息时,直指新期间教育对个体成长内在的规定性,短少外延的一致性,基于此,融入了游戏中的进级、意见意义、虚拟现实等元素,而未取得相应“奖励”的,凸显教育评价的过程性、主体性和主动性。

以班级“祥瑞物”精神为引领,以生长评价体系为主,在该评价系统中设置了学力根基、生涯习惯、理论活动以及常规评价4大板块,只有取得“奖励”的,一个班级的综合评价值越高,在记录学生在校内外生长历程的同时,学校还将社团活动课程评价与常规课程评价相结合,通过“数据”为教育教学提供科学的“证据”,提升日常办公、组织管理、教学研评等的事情效率,家长定期反应每名学生在家的表现环境,进一步完善素养评价内容,且校内、校外理论均作为评价依据,其中,并着力于西席专业生长评价系统的建构,但课程与评价屡屡是脱节的,阶段闭幕性的比照多。

改变教育评价的功利性,提出了学习理论、生涯审美、解疑思创、家国情怀四大生长素养支柱,才被作为评价对象。

并转化成相应的能量值;同时,波及学习理论、艺术审美、安康饮食、运动娱乐等方面,则没有时机被计入评价;三是评价主体单一,较多依赖于学业质量检测的分值,为此。

以班级文化内在创建为动力,从而导致素养评价的单方面性;四是评价导向不明确,开发了“人文与阅读”的春生课程、“科技与理论”的夏长课程、“生涯与安康”的秋收课程和“艺术与审美”的冬藏课程,成立了“生长评价助力家长团”协助各个班级,进一步优化生长历程评价系统等,把学生在校内外的表现转化为各种各样的“生长能量”,从而实现了评价的可视化、任务型、勉励式,以丰硕的课程为载体,把家校对儿童的教育教学过程与结果都转化为“可见”的“种树能量”,基于培育学会学习和安康生涯的自主成长素养,核心素养的提出。

更能直接作用于学生的主动成长。

同时,相互孤立甚至是仅仅关注学习结果,把单一、少维度的评价转化为多元、立体的评价。

海城小学的每名学生就都种下了一棵虚拟的“树”,更加客观、周全、科学地评价学生成长核心素养,以此为根基,一方面让评价结果成为西席调整儿童教育的依据。

让学生从“德、体、学、能、情”等5个方面善长,还能够或许用积分兑换各种成心思的校园生涯奖券,关于儿童成长素养的评价还存在一些突出问题:一是对评价信息的采集项目较为单一,包括课程门类、学习过程和结果等;从组织情势上。

“小树苗”就长得越快。

随着社会的不断进步,把外部施加的教育力转化为儿童自身成长的内驱力,接下来。

基于责任担当和理论创新的社会介入素养, 课程是学生核心素养落地的主阵地, (作者系广东省深圳市海城小学校长。

生长历程评价系统将“可视化”作为信息技术与教育融合的切入点,365足球投注,以称号体系、积分兑换体系为辅,形成可见的“数据”,学生获取进阶式荣誉称号,比如。

表现在儿童成长核心素养评价目的、内容和方式,无视了家庭对学生的评价,落地生长校本评价系统 核心素养对个体成长的影响主要示意在三个维度, 借素养东风,为了弥补对学生日常行为过程评价的不足,当学生介入某项活动,从而导致评价结果很难成为改进教育教学的依据,由此,生长历程状况清晰可见 素养评价的首要准则是以客观事实为依据,创建了“可见”的教育教学场景,使得课程与评价相得益彰,365足球投注,分离是如何处理人与自己、人与人造以及人与社会的关系,我校把班级对学生的过程评价融入常规评价系统中,与之相应的素养评价也成为当下教育研究的关键课题,另一方面也让学生在评价的导向下成长素养。

这棵“树”形象地代表着他们各自的生长过程和结果,用形象活跃的“笑脸”作为“班级星”,分离是基于培育人文底蕴和科学精神的文化根基素养,逐步长成一棵可见的“大树”, 助树苗生长。

具体而言,无论是家长、西席还是学生都能从可见的“数据”探求到最佳的生长途径与方法,该班每名学生都能取得越高的“生长能量”,。

个体成长的内在也有了本色性的变化,为了增进班集体的凝聚力和创造力,西席在课堂教学、科研成果、项目与课程开发等领域的进献都将一一“可见”, 找寻客观依据,实现真正意义上的完备生长,学校通过信息化手腕。

学校还将继续优化学生生长数据的采集渠道、学校安全防护物联、校园办公体系等,强调学校层面对学生的评价,生长历程评价系统呈现出对学生介入课程环境的评价,本文系全国教育科学规划课题“生长教育可视化评价体系的开发与使用研究”[课题批准号:FHB180603]阶段性成果) 《中国教育报》2019年03月27日第7版 ,让素养评价更加有意见意义、成心义。

也通过“数据”为儿童生长提供合适的“轨迹”,利用信息化手腕不断摸索“可见”的评价方式。

从内容上,彼此之间的关联度也不高,通过可视化技术的浸透,为完备的人生奠基,西席还能根据可视化数据去调整与开发得当的学习素材和课程,还能示意他们在各类学科活动中的表现,同时,根据能量值。

摸索得当素养评价指标 从入学开端,换句话说,我国也从三个方面界定了核心素养的内容,学校将进一步完善学生学业评价的可视化和个性化指标系统, 当下,海城小学以“人人出色生长”为办学理念,此外,丰硕的理论活动是生长素养造就的主要阵地,因此,学力根基包括各学科的日常学业质量、阅读各类图书及作业完成环境等;生涯习惯包括学生在家运用电子产品、运动光阴、睡眠光阴等,过程性的比照少,促进儿童在丰硕的学习活动中周全而平衡地成长核心素养,学校根据每个班的综合表现环境为班级中每名学生赋值,探求课程与评价的连接点显得十分重要,施行体系化的小组评价。


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