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因此必须从学生的实际出发

2019-08-31

发挥学生的主体作用,营造良好的课堂氛围。《义务教育体育与安康课程尺度(2011年版)》强调要以学生成长为中心,重视学生的主体地位。在体育教学中,要充分认识到学生是学习和成长的主体,因此必须从学生的实际出发,为他们营造良好的学习情景、课堂情景和教学情景,把促进学生周全、自主成长作为主要任务。理论中,西席应把学生全部介入作为确立学生主体地位的基本前提,从根本上激发学生的介入度,有效提高教学效果,培育其社会适应能力。

利用体育游戏,让学生更好懂得社会角色定位。游戏是具有一定情形的体育活动。在游戏中,学生总是随着游戏活动情势的改变不断处于不同的角色之中,这就为学生的角色学习,提供了很多时机。西席应根据课堂内容、学生的个性特性来组织、安排学生在游戏中的角色和分配不同的任务,沙巴体育平台网址,并在游戏开端前,用大略的言词明确学生所处位置的职责,使学生在西席赋予的权力之下,通过自己的努力,完成合乎特定角色的行为,加速学生对角色职责、义务的懂得,从而促使其角色职责内化过程,提高其社会适应能力。

体育教学有利于培育学生的社会适应能力。但是,在传统的学校体育教学形式中,较注重学生运动技能的培育,较少关注通过学校体育教学来提高学生的社会适应能力。如何让体育教学不但停留在作用于学生身体的“生物功能”上,而将其视为广泛意义上的教育,努力弘扬体育教育中的人文精神,沙巴体育平台网址,充分发挥体育在社会适应能力培育中的特殊功能,真正达到体育教学的目的?笔者觉得,能够或许从以下方面动手:

(作者单位:湖南省长沙市开福区自安小学)

《中国教育报》2019年08月24日第3版 

应用体育比赛,锻炼学生心理品质。通过比赛,能够或许增加学生之间互相交流的时机和兴致,能够或许使学生理解自己的能力,增强自信心。如在团体性比赛中,同一方队员屡屡用语言或身体动作,如拍肩、拍手来相互激励,增加相互信任、相互尊重的情绪和团体归属感。此外,体育竞赛中会遇到失败受挫折的过程也是一个心理调适的过程,抗挫折能力是社会适应能力的重要方面。这种失败所引发的挫折体验,对学生是一种心理磨炼,实际上也是提高社会适应能力的过程。

体育教学中的活动、游戏和比赛都有其特定的规则与要求,纵然是油滑的学生在从事体育活动时也会遵照规则,甚至在西席或裁判缺席的环境下,他们也会自觉地用规则来约束自己。这种特殊的“规则效应”,使学生在活动中逐渐学会听从法纪,尊重裁判,学会约束自我,公允竞争,了解必须抑制越轨行为,听从体育道德标准,必须在规则的约束下与他人竞争或协同。这些对于培育学生自制能力,养成遵纪违法、顺应社会道德标准的好习惯,都有良好的作用。


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